Статья на тему «Реализация приёмов обучения школьников с нарушением слуха в условиях общеобразовательной школы»

Поспелова Наталья Юрьевна,

учитель-дефектолог МБОУ СШ №5

г. Архангельск

Ключевые слова: школьники с нарушением слуха, ребёнок с особым слухом, интеграция, интегри­рованное обучение, коррекционная помощь, формирование устной речи, речевая зарядка, произносительные навыки.

В статье рассматриваются педагогические проблемы интеграции детей с недостатками слуховой функции; раскрываются приёмы обучения школьников с нарушениями слуха, которые в настоящее время успешно реализованы в общеобразовательной школе № 5 города Архангельска.

Речь детей с особым слухом, подготовленных к массовой школе, отличается некоторыми особенностями, которые в ходе обучения оборачиваются ошибками в употреб­лении и написании слов, в построении предложе­ний, в понимании читаемого. Эти специфические ошибки не объясняются невниманием, недоста­точным старанием ученика, - они являются прямым следствием особенностей его слухового и речевого развития.

При выборе места обучения следует учитывать психологическую готовность и желание самого ребёнка учиться вместе со слышащими. Иногда дети с нарушением слуха с достаточно высоким уровнем общего и ре­чевого развития оказываются психологически не го­товыми к интегрированному обучению. Такие дети теряются в большом коллективе, для них характерна чрезмер­ная робость. Некоторые ученики, обычно из семей неслы­шащих родителей, мало ориентированы на общение с окружающими и поэтому не стремятся контактиро­вать с ними.

Конечно, и учить ребёнка с нарушенным слухом вместе со слышащими детьми трудно, и ему учить­ся нелегко. Но как важно попытаться максимально реализовать его потенциальные возможности! Основ­ную роль в его адаптации к жизни в коллективе детей играет учитель класса в школе. Ему важно знать особенности тако­го школьника и владеть некоторыми специальными приёмами, облегчающими для ребён­ка с нарушенным слухом устное общение и процесс обучения. Остановим­ся на некоторых из них.

Наличие в классе такого учащегося требует особого отношения к нему со сторо­ны педагога во время урока. Например, не стоит поворачиваться спиной к ученику с особым слухом во время устных объяснений; ста­раться контролировать понимание ребёнком зада­ний и инструкций до их выполнения. Следует постоянно помнить, что в классе есть ученик с нарушенным слухом, который должен всегда видеть лицо педагога, даже в тех слу­чаях, когда тот ходит по классу, пишет на доске, орга­низует работу класса с таблицами, картиной, картой. Поэтому такого ребёнка располагают за пер­вую парту (стол) сбоку от педагога (справа от него), по возможности спиной к окну. С этого места хоро­шо видны лица большинства одноклассников, учи­теля, доску, отвечающего у доски. Не нужно боять­ся, что такое размещение парт нарушает «порядок» и специально выделяет одного из учеников. Наобо­рот, учащиеся должны понимать, что это сде­лано для того, чтобы их одноклассник видел весь класс и мог активно участвовать в коллектив­ной работе на уроках.

Необходимо призывать ребёнка с нарушенным слухом всегда смотреть на говорящего: и на педагога, и на отвечающего, независимо от того, у доски тот отвечает или с места. Важно следить за тем, как ученик быстро отыскивает говорящего и переводил взгляд с одного собеседника на другого. Это должно стать осознанной необходимостью для школьника. Для этого полезно чаще контролировать ученика со сниженным слу­хом в разных формах, например, «Повтори, что я сказала», «Повтори, о чём рассказала Оля», «Что сказал Саша?», «Продолжи, пожалуйста».

Ребёнку с нарушенным слухом необходимо участвовать в работе класса, но не задер­живать темп ведения урока. В то же время нельзя допускать, если что-либо важное осталось им не понято. Оставленное без внимания хотя бы небольшое непонимание нового материала ведёт к недопониманию последующих разделов учебного предмета. Школьника со снижен­ным слухом следует контролировать на каждом уроке. Любой педагог может с помощью одного-двух вопросов выяснить, понял ли ребёнок самое главное в теме или те детали, без усвоения которых нельзя двигаться дальше. При этом нельзя забывать, что сами вопросы должны быть поняты (восприня­ты) учеником. Проверяя это, следует спросить у него повторения вслух заданного вопроса.

В школе часто ученику с особым слухом предлагают выполнять письменную самостоятельную работу в то время, когда класс работает устно. Такая практи­ка чревата тремя последствиями: ребёнок «выпада­ет» из определенного вида работы и может даже не знать, чем занимались в это время одноклассники; он не совершенствует своих умений и навыков во фронтальной устной работе; постепенно учителю придётся все чаще создавать для ученика с нару­шенным слухом особые условия. Все это может привести к тому, что он не сможет учиться в клас­се, как все, и, следовательно, будет потерян смысл обучения его в массовой школе, утрачена суть ин­тегрированного обучения.

Одна из наиболее важных и сложных задач обучения и воспитания детей с нарушенным слухом в условиях общеобразовательной школы – это формирование устной речи. Работа над устной речью (в том числе и над произношением) должна вестись в ходе всего учебно-воспитательного процесса: на общеобразовательных уроках, во внеклассной деятельности, в ходе повседневного общения в школе, вне её, дома.

Одной из форм организации работы над формированием устной речи в школе является речевая зарядка. Её основная задача – закрепление в устной речи учащихся ранее усвоенных произносительных навыков, их совершенствование и предупреждение распада. Не менее важно закрепление вновь приобретённых навыков.

Содержанием речевой зарядки может быть любая сторона речи: работа над звуками, голосом, речевым дыханием, словесным и логическим ударением, нормами орфоэпии, темпом речи, интонацией. Речевую зарядку определяет для уроков учитель-дефектолог согласно программному содержанию.

Обязательно проводится зарядка на первом уроке в течение 5 минут, а также необходимо организовывать речевые упражнения на всех уроках в течение 2-3 минут. У учащихся с особым слухом страдает произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков, поэтому акцент в содержании зарядок делается на эти звуки.

Виды работ:

1. Работа над слогом

Ча ча ча причастие

Се се се семьсот

2. Чтение слов с последующим восприятием на слух

Четыре – четырнадцать – четыреста

3. Чтение предложений с наращиванием

Будем писать

Будем писать предложения

Будем писать предложения с оборотом

Будем писать предложения с причастным оборотом.

4. Чтение словосочетаний с последующим составлением предложений

Сегодня погода…

5. Подбор слов и словосочетаний по образцу:

Одна функция

Две функции

Три …

Таким образом, наряду с изменениями в системе образования и правом каждого гражданина выбрать формы образовательных услуг, в отношении детей с нарушенным слухом прослеживается большая тенденция к развитию интегрированного обучения.

Организация работы с детьми с нарушением слуха на уроках в условиях общеобразовательной школы зависит от готовности ребёнка к обучению в школе и его желание; от готовности массового учреждения принять на обу­чение школьников с нарушенным слухом; от возможностей семьи оказывать ребёнку постоянную необходимую помощь; от владения педагогами приёмами работы по обучению школьников с нарушением слуха.

 

 

 

Литература

1. Белущенко В. А., Наумова А. Е. Педагогическая реабилитация детей с нарушением слуха. СПб.: Каро, 2006.

2. Болбат Л. В. Калашникова Т. В. Материалы для речевых зарядок в начальных классах школы для слабослышащих и позднооглохших детей // Дефектология. – 2004. - № 3

3. Королева И.В. Комплект методических материалов «Учусь слушать, чтобы понимать и говорить»)

4. Кузьмичёва Е.П., Яхнина Е.З., Шевцова О.В. Развитие устной речи у глухих школьников. М.: Академия, 2001.

5. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха - М.: ВЛАДОС, 2001.

6. Феклистова С. Н.Развитие слухового восприятия и обучение произношению учащихся с нарушением слуха: Учеб. - метод. пособие. – Мн.: БГПУ, 2008.

7. Шафигуллина А. Г. Педагогическое сопровождение обучения детей с нарушением слуха на уроках развития речи // Теория и практика образования в современном мире: материалы конференции СПб. Реноме, 2012.